Работы участников

В марте 2025 г. в Учреждении стартовал проект «Живая память». В рамках данного проекта педагоги и родители познакомят детей с героями Великой Отечественной войны. Мы помним и гордимся подвигами наших дедов и прадедов. Благодаря их мужеству, мы сегодня живем. Они защитили нашу страну  и мы никогда не забудем их героический подвиг.

https://vk.com/wall-216949360_1485

13 марта 2025 года в СП «Начальная школа – детский сад» в рамках проекта «Живая память» состоялось открытое занятие под названием «Есть такой герой», которое стало началом цикла мероприятий, посвященных героям – землякам Великой Отечественной войны, именами которых названы улицы города Омска.

В ходе занятия обучающиеся расширили свои знания об исторических событиях своей Родины и о защитниках страны в годы Великой Отечественной войны. Особое внимание было уделено биографии героя Советского Союза - Берникова Михаила Михайловича, его подвигам и наградам.

Ребята прослушали стихотворение С. Михалкова «Быль для детей», ознакомились с презентацией о жизни Берникова М. М., а также посмотрели видеозаписи песен «Священная война» и «Солнечный круг». В ходе занятия они активно отгадывали загадки и участвовали в словесной игре «Закончи пословицу».

Все присутствующие были очень вовлечены в процесс, активно отвечали на вопросы и дружно подпевали знакомые песни. Занятие прошло ярко и эмоционально, что способствовало воспитанию патриотических чувств: любви, гордости и уважения к Родине, ее героическому прошлому и защитникам.

В рамках проекта «Живая память» в СП «Центр развития ребенка» в период с 01.03.25 г. по 28.03.25 г. дети старших и подготовительных групп знакомились с Вениамином Анисимовичем Завертяевым, Героем Советского Союза, участником Великой Отечественной войны. Ребята узнали подробности биографии офицера, его боевые подвиги, а также о нахождении улицы в г. Омске, которая носит его имя.

31 марта 2025 года в СП «Центр развития ребенка» завершился первый этап, посвященный В.А. Завертяеву, проекта «Живая память». Обучающиеся вместе с педагогами и родителями посетили мемориальную доску на ул. Завертяева и детскую библиотеку «Читайка».

Библиотечный урок, проведенный в рамках проекта «Живая память» в СП «Начальная школа - детский сад», стал ярким событием, позволившим юным участникам прикоснуться к героическому прошлому своей страны и родного края. Ирина Вячеславовна умело организовала викторину, основанную на материалах предыдущего занятия, посвященного Герою Советского Союза Берникову Михаилу Михайловичу. Дети с энтузиазмом демонстрировали свои знания, отвечая на вопросы и проявляя искренний интерес к подвигам героя.

Особое внимание было уделено землякам, участникам Великой Отечественной войны – Осминину Петру Емельяновичу и Красноярову Клавдию Карповичу. Рассказ об их жизни и подвигах вызвал у ребят чувство гордости за свою малую родину. Видеообзор улицы Осминина, подготовленный Ириной Вячеславовной, позволил увидеть памятные места, связанные с именем героя, в частности, мемориальную стелу, воздвигнутую в его честь. Урок получился не только познавательным, но и эмоционально насыщенным, способствуя формированию у детей чувства патриотизма и уважения к истории.

В рамках реализации проекта "Живая память" 14 апреля 2025 года старшие дошкольники СП "Дошкольный инклюзивный центр" вместе с воспитателями посетили БУК г. Омска "Детская библиотека им. Т. Белозёрова".

На встрече ребята узнали о героях Великой Отечественной войны, в честь которых названы улицы Комкова, Ватутина, Перелета, Фугенфирова г. Омска. Также большое впечатление на детей произвёл рассказ о подвигах животных во время войны.

Мы благодарим Детскую библиотеку им. Т. Белозёрова за сотрудничество.

ГЕРОИ В НАЗВАНИИ УЛИЦ. В рамках реализации проекта "Живая память" воспитанники группы 6 СП "Дошкольный инклюзивный центр" возложили цветы к мемориальной доске героя Великой Отечественной войны Б.Г. Шаронова, в честь которого названа одна из улиц г. Омска. Борис Григорьевич Шаронов - советский офицер, в годы Великой Отечественной войны - старший сержант, командир отделения 738-го Краснознамённого стрелкового полка 134-й Вердинской Краснознамённой стрелковой дивизии 61-го стрелкового корпуса 69-й армии 1-го Белорусского фронта; Герой Советского Союза, с 1976 года военный комиссар Омской области, генерал-майор.

http://vk.com/wall-216949360_1424

В течение всего апреля в СП «Центр развития ребенка» в рамках проекта «Живая память» проходит месячник, посвященный Дмитрию Михайловичу Карбышеву.

ГЕРОИ В НАЗВАНИЯХ УЛИЦ. В рамках реализации проекта "Живая память" воспитанники группы 4 СП "Дошкольный инклюзивный центр" посетили тематическое занятие в детской библиотеке им. Т. Белозерова и вместе с родителями возложили цветы к мемориальной доске героя Великой Отечественной войны Ф.А. Комкова, в честь которого названа одна из улиц г. Омска.

http://vk.com/wall-216949360_1439

ГЕРОИ В НАЗВАНИЯХ УЛИЦ. В рамках реализации проекта "Живая память" в группе 5 СП "Дошкольный инклюзивный центр" прошло тематическое занятие, посвященное герою Великой Отечественной войны А.П. Дмитриеву, в честь которого названа одна из улиц г. Омска. Алексей Петрович Дмитриев в августе 1941 года вступил в бой с гитлеровскими захватчиками на Юго-Западном фронте, будучи начальником разведки дивизии. Воевал на Южном, Донском, Степном, Воронежском, 1-м и 2-м Украинском фронтах. 23 сентября 1943 года вместе с передовым отрядом форсировал реку Днепр. Вверенный ему полк захватил и расширил плацдарм и успешно отразил вражеские контратаки. Удостоен звания Героя Советского Союза с вручением ордена Ленина и медали «Золотая Звезда».

В рамках проекта «Живая память» с 01.04.2025 г. по 30.04.2025 г. в СП «Центр развития ребенка» проходил месячник, посвященный Дмитрию Михайловичу Карбышеву. Ребята старших и подготовительных групп знакомились с биографией и подвигом героя-земляка. Вместе с родителями и педагогами дети посетили памятник Д.М. Карбышеву, побывали в Музейном комплексе воинской славы омичей. Были проведены тематические занятия в детском саду и в библиотеке «Читайка».

15 мая 2025 года в СП «Начальная школа – детский сад» в рамках проекта «Живая память» состоялось открытое занятие под названием «Ордена. Наши земляки», которое стало продолжением цикла мероприятий, посвященных героям – землякам Великой Отечественной войны, именами которых названы улицы города Омска.

В ходе занятия обучающиеся расширили свои знания об орденах и медалях в Великую Отечественную войну. Особое внимание было уделено биографии героя Советского Союза - Красноярову Клавдию Карповичу, его подвигам и наградам.

Ребята прослушали стихотворение «Василий Тёркин, о награде», ознакомились с презентацией о жизни Красноярова К.К., закрепили знания в виде интерактивного кроссворда. Вспомнили прошлых героев - Осминин П.Е. и Берников М.М.В ходе занятия они активно участвовали в словесной игре «Закончи пословицу» и отвечали прилагательными на вопрос к игре "какой должен быть герой?"

Все присутствующие были вовлечены в процесс, активно отвечали на вопросы. Занятие прошло интересно, эмоционально, что способствовало воспитанию патриотических чувств: любви, гордости и уважения к Родине, ее героическому прошлому и защитникам.

Ахмедеева Гульмира Шамилевна,

педагог-психолог КОУ «АШДС № 301»

Опыт эмоционально-коммуникативного развития

обучающихся с РАС на занятии педагога-психолога

с использованием личных тетрадей

Аннотация: В статье представлен  опыт использования личных тетрадей на занятиях педагога-психолога по эмоциональному и коммуникативному развитию обучающихся с расстройством аутистического спектра.  Автор приходит к выводу, что использование личных тетрадей в качестве вспомогательного инструмента по эмоционально-коммуникативному развитию обучающихся с РАС на занятиях психолога является эффективной и достаточно результативной формой работы, о чем можно судить, проследив положительную динамику развития обучающихся. 
       Ключевые слова: дети с ограниченными возможностями здоровья, обучающиеся с РАС,  успешная адаптация, личные тетради.

Среди различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в коррекционной помощи, особое место занимают дети с расстройствами аутистического спектра (РАС), которые стали активно включаться в рамках инклюзивного образования в образовательную среду адаптивных учреждений. Несмотря на достигнутые
в этой сфере успехи, существует много проблем, связанных с трудностями адаптации данного контингента детей.

Многие трудности обусловлены тем, что обучающимся с РАС необходим длительный период адаптации к условиям обучения в образовательной среде и даже во время этого периода адаптации у детей с РАС может наблюдаться неадекватное поведение, аффективные вспышки. [3,с. 6].

С такими трудностями столкнулись педагоги нашего адаптивного образовательного учреждения для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) в связи с поступлением в 3 класс 2 обучающихся с РАС. До поступления в КОУ «АШДС № 301»  у детей уже был негативный опыт по смене мест обучения, образование за 2 класс они получали в форме семейного обучения.

В связи с этим возникала необходимость в разработке новых методических подходов, способов, приемов, которые бы способствовали успешной адаптации обучающихся.

Предварительным этапом работы был сбор данных: данные из медицинского анамнеза; особенности раннего развития; сведения о предшествующей работе с обучающимися, информация особенностях поведения дома и в обществе,  о речевом развитии; об имеющихся эмоциональных нарушениях, о сформированности навыков самообслуживания. Эту информацию получили в ходе анализа документации и беседы с мамой, а также в ходе наблюдения за обучающимися в различных видах деятельности.

Следующий этап – проведение комплексной диагностики всех сфер личности. Исходя из результатов диагностики, были выявлены как общие проблемы, свойственные обоим учащимся, такие как  стереотипное поведение, аутостимуляции, истощаемость, зацикленность на своих интересах (рисовании), трудности учебного поведения, нарушение внимания,  нарушение коммуникации, выраженная эмоциональная незрелость, так и индивидуальные особенности.

Один из обучающихся имел более серьезные отклонения в развитии: дефицит социальных способностей, проявляющихся в трудностях взаимодействия с окружающими людьми, трудности с диалогом и способностью вести беседу (отсутствие обращения, трудности с выражением собственных чувств и эмоций),  речевые нарушения (эхолалии, отсутствие «Я» в речи, нарушение грамматического строя речи), специфические «уходы в себя».

Второй ребенок был более адаптирован, вступал в формальный контакт, поведение было сформировано социальными шаблонами, также для него были характерны  эмоциональные нарушения (такие, как страхи, фобии, повышенная тревожность).

На основе оценки ситуации развития обучающихся была составлена индивидуальная программа психологического сопровождения. Главной  целью программы стало  развитие навыков коммуникации и социализации учащихся, которые бы способствовали успешной адаптации обучающихся, а также коррекция и развитие эмоциональной сферы.

На начальном этапе важной задачей было установление доверительных отношений с ребятами. Были использованы игровые приемы,  визуальные плакаты-мотиваторы, система положительных подкреплений в форме наклеек, смайликов, игрушек (волчков, вертушек),  опора на интересы детей (рисование).

Структура занятий по программе включала в себя следующие компоненты: приветствие, основная часть, рефлексия, прощание. Обязательным условием было наличие четких границ занятия.  Для этого были введены единые ритуалы начала (приветствие) и окончания занятия (прощание), которые позволяли создать атмосферу доверия и безопасности.

Основная часть состояла из психологических упражнений и приемов, направленных на  закрепление усвоенных форм адаптивного, социально приемлемого поведения через моделирование образцов поведения, элементы игровой терапии, релаксационные упражнения, анализ жизненных ситуаций, интервью, ролевые игры, рисуночную арт-терапию, элементы сказкатерапии (адаптационные сказки), тематические комиксы и социальные истории. Все игры и упражнения были адаптированы с учетом особенностей развития и поведения, а также навыков и умений обучающихся  с РАС.

Программа состояла из следующих блоков:

1 блок – диагностический;

2 блок – коррекционно-развивающий;

3 блок – оценочный;

Коррекционно-развивающий блок

1  раздел – «Мир начинается с меня»

2  раздел  - «Путешествие в школьную жизнь»

3 раздел  – «Путешествие в мир эмоций».

Для эффективной реализации программы важно было выбрать форму работы, приемы и методы. В соответствии с тематическим планированием психологом был использован метод ведения личных тетрадей  с обучающимися с РАС. В тетрадях в соответствии с темой был подобран стимульный материал, картинки, бланки с заданиями, использовались фотографии. Так как, дети с аутистическим расстройством легче воспринимают визуальную информацию, то в тетрадях  ребята могли рисовать в соответствии с предлагаемой темой, вклеивать картинки и записывать ответы. В тетради наглядно фиксировался результат работы на занятии.

Первый раздел ««Мир начинается с меня». Упражнения и игры в данном разделе направлены формирование представлений о себе, о семье, о своих качествах, интересах, способностях, на формирование позитивного отношения к своему "Я", развитие коммуникативных умений.

Так, в разделе «Мир начинается с меня» при изучении таких  тем, как   «Знакомство» и «Это я!» были предложены упражнения «Мое имя», «Рисунок имени»,  «Мой портрет».  Несмотря на одинаковое планирование, содержание и приемы работы на занятии варьировались и дифференцировались с учетом индивидуальных особенностей развития и возможностей каждого обучающегося. Так, с одним из обучающихся можно было вести диалог в рамках занятия, он самостоятельно вклеивал фото, подписывал свои ФИО, сделал надпись «Это я!», написал дату своего рождения.  При выполнении упражнения «Мои качества», он смог после предварительной работы выбрать свои особенные качества. А другому обучающемуся с целью закрепления темы в личной тетради было предложено выбрать таблички с заранее приготовленными надписями и самому прицепить при помощи липучек.

При изучении темы «Мои интересы и увлечения» учащиеся  выполняли упражнения «Я в прошлом, я-сейчас», «Мои интересы, увлечения, желания», провели игру «Аукцион способностей». Итоговым результатом работы по данным темам было составление рассказа о себе.  

Важным положительным моментом в работе с обучающимися с РАС стал постепенный переход от выбора табличек с надписями к самостоятельному письму в личной тетради.  А далее, с использованием визуальной опоры детям стало доступным  составление рассказа о себе.

Раздел «Мир начинается с меня» включает также занятия, направленные на осознание своего места в семье и понимание внутрисемейных отношений. В тетради по данной теме ребята вклеивали семейные фото, делали надписи, рисовали портрет мамы, составляли самостоятельно  рассказ о семье.

Прежде чем перейти к изучению следующего важного раздела, закрепляли пройденные темы. Итоговым упражнением в разделе стало заполнение анкеты о себе в личных тетрадях.

Следующий раздел программы  «Путешествие  в школьную жизнь».  Его цель: формирование  внутренней позиции школьника, адекватной установки в отношении преодоления школьных трудностей, формирование конструктивных стилей взаимодействия с одноклассниками. Составляли  с учениками «карту класса», описывали внешние и внутренние качества одноклассников,  сравнивали, на кого похожи и от кого отличаются и чем, составляли «эмоциональный портрет класса».

 Школьники с РАС обычно плохо знают своих одноклассников и выделяют только нескольких ярких детей, зачастую не могут назвать имена не только своих одноклассников, но и имена учителей [1, с.4]. При изучении данной темы ребята с удовольствием приклеивали фото педагогов, делали надписи ФИО специалистов, рассказывали о профессии учителя.

Следующим направлением данного раздела является комплекс занятий, направленных на развитие отношений со сверстниками. В рамках одного из занятий  было дано задание: взять интервью у одноклассников, а потом рассказать, что нового узнали о них. Это задание вызвало у детей положительные эмоции, а результат работы был зафиксирован в тетради.  

Длительность работы над определенной темой отличалась в зависимости от индивидуальных особенностей и возможностей каждого обучающегося. Над некоторыми темами работали не одно занятие.

Например, в рамках темы  «Правила поведения» необходимо было проработать в дополнительные подтемы «Как мы приветствуем друг друга», «Вежливые слова».

Обучающиеся с РАС имеют ряд специфических черт, которые затрудняют процесс общения со сверстниками и взрослыми, что, в свою очередь, отрицательно сказывается на дальнейшем развитии эмоционально-личностной сферы. Поэтому важно было включить в планирование раздел «Путешествие в мир эмоций».

Данный раздел включал игры и упражнения, направленные на  формирование представлений ребенка об эмоциях, формирование навыков различения собственных и чужих эмоций, формирование адекватных способов эмоционального реагирования в проблемных ситуациях, развитие навыков  самоконтроля.

Большое внимание в рамках занятий уделялось  блоку «Решение социальных ситуаций». Вот некоторые из них: «Правила поведения на уроке и на перемене», «Как и у кого я могу попросить о помощи?»,  « В каких ситуациях я могу позвать поговорить или поиграть?», «Как спросить, если интересно?», «Если я злюсь, то …» и т.д.

Иногда приходилось включать в зависимости от запроса или назревшей проблемы дополнительные ситуации. Тема «Могу ли я обнимать других людей?» была включена в планирование, так как возникла необходимость ее проработать с ребятами. В качестве решения жизненной ситуации использовался метод социальной истории.

Для решения некоторых ситуаций  использовались  визуальные плакаты с рекомендациями, которыми при необходимости можно было в любой момент воспользоваться.

Таким образом, использование личных тетрадей в качестве вспомогательного инструмента по эмоционально-коммуникативному развитию обучающихся с РАС на занятиях психолога является эффективной формой работы.

В заключении, хочется отметить, что маленькими шагами достигли большого результата, ребята успешно адаптировались в образовательном учреждении, в коммуникативном и личностном развитии произошла положительная динамика.

Список литературы

1. Борисова Н.В., Розенблюм С.А., Шаргородская Л.В. Методические рекомендации к коррекционному курсу  «Развитие коммуникативного поведения у школьников с РАС». ФГБНУ ИКП РАО, 2020.

2. Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р. Необходимы общие усилия // Дети с нарушениями общения: ранний детский аутизм. М.: Просвещение, 1989.

3. Обучение детей с расстройствами аутистического спектра. Методические рекомендации для педагогов и специалистов сопровождения основной школы / Отв. ред. С.В. Алехина // Под общ. ред. Н.Я. Семаго. — М.: МГППУ, 2012. — 80 с.

4. Семенович М.Л., Гончаренко М.С., Манелис Н.Г., Стальмахович О.В. Адаптация образовательной программы обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Методические рекомендации. М.: ГБОУ ВПО МГППУ, 2016. 177 с.

5. Хаустов А.В. Формирование навыков речевой коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра. Учебно-методическое пособие. М.: ЦПМССДиП, 2010. 84 с.

6. Хаустов А.В. Организация коррекционной работы по формированию навыков   социальной игры у детей с расстройствами аутистического спектра // Аутизм и  нарушения развития, 2012. № 1 (36). С. 1–16.

7. Хаустов А.В., Богорад П.Л., Загуменная О.В., Козорез А.И.,  Панцырь С.Н., Никитина Ю.В., Стальмахович О.В. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Методическое пособие /Под общ. ред. Хаустова А.В. М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2016. 125 с.

8. Янушко Е.А. «Начальный этап коррекционной работы с аутичным ребенком: знакомство, установление контакта» Научно-практический   журнал «Аутизм и нарушения развития». № 3. 2000.